Metodología de la gamificación

Se trata de un término que goza de popularidad en los entornos digitales, al aportar ingredientes con características atractivas para los estudiantes. Aún así hay algunos escépticos que opinan que la gamificación no supone una mejora en el ámbito educativo, ya que no se ve como una herramienta significativa para el aprendizaje.

La gamificación educativa consiste en enseñar a los estudiantes jugando, a que se diviertan en el aprendizaje.

Por otro lado, hay un sector educativo que nota en la gamificación una oportunidad para trabajar aspectos como la motivación, el esfuerzo, la fidelización y cooperación, entre otros todo esto dentro del aspecto educativo. 

¿En qué consiste la gamificación y cómo es su funcionamiento?

Reglas de la gamificación.  Como cualquier juego que se practique, la gamificación no esta exenta de reglamentos para el funcionamiento. Tales reglas permiten que los estudiantes adquieran un compromiso para superar los distintos retos a los cuales se ven sometidos. A continuación, mencionamos algunas de las mecánicas más relevantes.

• Colección: considerarse parte de la importancia que tiene para los estudiantes los logros y las recompensas.
• Puntos: muy usados para conseguir la fidelización en la tarea debidamente asignada.
• Ranking: se establece una clasificación o comparación entre los estudiantes de una misma clase.
• Nivel. Muy comunes en los deportes como, por ejemplo, el futbol o el baloncesto (cadete, junior, senior, veterano, etc.) dichos niveles garantizan el progreso de los estudiantes en las actividades, a las cuales fueron asignadas.
• Progresión: es una técnica muy usual en la gamificación, que consiste en completar al 100% la actividad encomendada. 

Dinámica de juego de la gamificación. Son un aspecto indispensable para la elaboración de cualquier actividad relacionada con la gamificación. Es imprescindible que los estudiantes tengan completamente asimiladas cuales son las dinámicas del juego a realizar. 

Es a través de las dinámicas de juego que se consigue despertar el interés en ellos por las actividades que están llevando a cabo. En seguida cabe mencionar las dinámicas que más destacan.

• Recompensa: es una actividad, cuya función es despertar el interés por el juego.
• Competición: no siempre es vista como una cualidad positiva dentro del ámbito educativo, la buena gestión de la competición es un instrumento para captar el interés de ellos por una actividad. También, dicha competición tiene la ventaja de realizarse en forma individual, por parejas o en grupo.
• Estatus.: el estatus alcanzado a través de la gamificación incentiva al estudiante en la consecución y realización de la actividad.
• Cooperativismo. no es más que otra forma de competir, sólo que en este caso se juega para conseguir un mismo fin dentro del grupo.
• Solidaridad.: se refiere a una dinámica interesante que esta ligada con el cooperativismo. Mediante la misma se fomenta la ayuda mutua entre los compañeros y de esta maneara altruista, es decir, sin esperar ninguna recompensa a cambio.

Componentes de la gamificación

• Logros: son muy valorados por los estudiantes y permiten visualizar la progresión de los estudiantes durante una actividad.
• Avatares: son comunes en los perfiles sociales, los avatares son una representación gráfica, por lo general, de carácter humano.
• Badges: se trata de una insignia, distintivo o señal por la consecución de algún objetivo determinado.
• Desbloqueos: permiten avanzar en las dinámicas de las actividades.
• Regalos: consiste en entregar al estudiante un presente ante la realización correcta de una determinada actividad o reto.

Tipos de jugadores

• Triunfador: se fija en el jugador, cuya finalidad es la consecución de logros y retos.
• Social: es aquel jugador que le encanta interactuar y socializar con el resto de los compañeros.
• Explorador: se refiere al estudiante que tiene una clara tendencia a descubrir lo desconocido.
• Competidor: cuya finalidad es demostrar su superioridad frente a los demás.

Procesos de gamificación

• Viabilidad: valorar en primer lugar si la gamificación es aplicable al contenido que se pretende enseñar en el aula.
• Objetivos: definir claramente cuáles serán los objetivos de la gamificación.
• Motivación: otro aspecto a valorar es la predisposición y el perfil de un grupo de clase para llevar a cabo la gamificación en una actividad.
• Implementación: no es más que comparar que relación existe entre la gamificación y el contenido a enseñar en determinada materia.
• Resultados: es necesario una evaluación de los resultados en base a la propuesta de gamificación realizada.

Finalidad de la gamificación. A continuación, se procede a mencionar los objetivos que se pretenden:

• Fidelización: establece un vínculo entre el estudiante respecto al contenido que se esté trabajando, cambiando así la perspectiva de este.
• Motivación: la gamificación persigue ser una herramienta contra el aburrimiento, respecto a determinados contenidos aplicados en el aula.
• Optimización: se entiende como el hecho de recompensar al estudiante, en aquellas tareas que no se tiene previsto ningún incentivo.

 

Referencia:

https://justificaturespuesta.com/gamificacion-7-claves-para-entender-que-es-y-como-funciona/

Aprendizaje cooperativo participativo

Es un modelo de aprendizaje en el cual los estudiantes trabajan en equipo, para que individualmente mejore su aprendizaje y el de los demás.

Estos grupos cooperativos tienen un sentido de responsabilidad individual, lo cual conlleva a la responsabilidad con todo el equipo; el trabajo de cada miembro es imprescindible para el éxito del equipo.

Objetivos;

• El objetivo principal es proporcionar a los estudiantes un aprendizaje profundo.
• Que interactúe con su equipo de trabajo para lograr un aprendizaje colectivo.

Elementos esenciales de aprendizaje cooperativo

• Interacciones cara a cara y de apoyo mutuo

Son las interacciones que se establecen entre los miembros del grupo en las que éstos animan, además facilitan la labor de los demás con el fin de completar las tareas y producir el trabajo asignado para lograr los objetivos previstos.

• Interdependencia positiva

Este término se utiliza para definir la responsabilidad doble a la que se enfrentan los integrantes de un grupo cooperativo, llevar a cabo la tarea asignada y asegurarse de que todos los miembros del grupo también lo hagan.

• Responsabilidad individual

Cada estudiante es responsable de su trabajo, debe rendir cuentas al grupo del desarrollo de éste. Para ello es imprescindible que las aportaciones de cada integrante sean relevantes para lograr el objetivo final y que sean conocidas por todos.

• Destrezas interpersonales y habilidades sociales

Se trata de conseguir que el estudiante conozca y confíe en las otros integrantes, que se comunique de manera correcta y sin ambigüedades, que acepte el apoyo que se le ofrece, también a su vez ayude a los demás, y de forma constructiva resuelvan conflictos.

• Autoevaluación frecuente

Es necesario que el estudiante tenga un espacio de reflexión para que pueda valorar, en el grupo o bien en la totalidad de la clase, como se ha sentido realizando determinado trabajo, que aportaciones han sido útiles, que comportamientos conviene reforzar o cuales abandonar.

¿Por qué se considera participativa?

• Guía a los estudiantes a descubrir el conocimiento y construir su aprendizaje.
• Forma estructuras funcionales integrada por los estudiantes.
• Desarrolla responsabilidad individual para alcanzar objetivos colectivos.
• Orientar para que el trabajo de grupo evolucione de tal manera que se convierta en equipo.

Organización de grupos

Tres de las decisiones que debe tomar en cuenta el docente, son las referidas a cuántos integrantes tendrá cada grupo de aprendizaje, cómo se distribuirán los estudiantes en los distintos grupos y cuánto será el tiempo de duración de estos.

La cantidad de miembros de los grupos

No existe ninguna dimensión ideal para los grupos de aprendizaje cooperativo. La cantidad de miembros dependerá de los objetivos de clase, de las edades de los estudiantes y de la experiencia en el trabajo en equipo. Los grupos de aprendizaje cooperativo suelen tener de dos a cuatro miembros.

La distribución de los estudiantes en los grupos

La productividad de un grupo está determinada por la capacidad de sus miembros para trabajar en equipo. El tiempo invertido en capacitar a los estudiantes para que trabajen juntos es más productivo que el dedicado a tratar de juntar  a determinados individuos en un mismo grupo. El docente tiene que decidir si los grupos de aprendizaje deberán ser homogéneos o heterogéneos. A veces conviene emplear grupos homogéneos, cuyos miembros tengan similar capacidad para enseñar determinadas prácticas sociales o alcanzar ciertos objetivos conceptuales. En general, son preferibles los grupos heterogéneos. 

La duración del grupo

Los docentes suelen preguntar: ¿Cuánto tiempo debe mantener los grupos de aprendizaje cooperativo? Un factor para tener en cuenta para responder esta pregunta es el tipo de grupo de aprendizaje cooperativo que se está empleando. Los grupos de base por lo menos un año, e idealmente varios años. Los grupos informales duran sólo unos pocos minutos o. como máximo, un periodo de clase. La duración de un grupo formal depende, en gran medida, depende del grupo o del docente. Algunos docentes mantienen grupos de aprendizaje cooperativo durante todo un semestre o un año lectivo.

Asignación de roles

Al planificar una clase, el docente tiene que considerar que acciones deberán realizarse para maximizar el aprendizaje en los estudiantes. Los roles indican que puede esperar cada miembro del grupo que hagan los demás, y por ende que está obligado a realizar cada uno de ellos. La asignación de roles tiene varias ventajas.

• Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o bien dominante, en el grupo.
• Garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan las prácticas requeridas.
• Crea una interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se da cuando a los miembros se les asigna roles complementarios e interconectados.

Ejemplo de asignación de roles

• Cronometrista
• Coordinador
• Expositor
• Encargado de materiales
• Relaciones intergrupales
• Fiscal

Referencia:

https://www.ucm.es/data/cont/docs/1626-2019-03-15-JOHNSON%20El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf