Aprendizaje Basado en Competencias

Pareciera ser un tema de reciente aparición, su origen se remonta a finales del siglo XX en Estados Unidos, en cursos de manualidades para niños. Posteriormente, en los años 1906 en la Universidad de Cincinnati-Ohio se realizaron estudios en cursos de ingeniería que acercaban a los estudiantes a la práctica a través de convenios con empresas en la cual establecían criterios de desempeño en la aplicación de conocimientos. Ya para 1930 el programa se había masificado y tenía gran éxito. En 1973, según estudios orientados a mejorar la selección de personal, del Departamento de Estado de E.E.U.U. realizado por David McClelland profesor de Universidad de Harvard, reconocido y experto en motivación. Este experto logró realizar un marco de características que diferencian los distintos niveles de rendimiento de los trabajadores en base de una serie de observaciones y entrevistas. Dicho análisis buscaba detectar las características presentes en las personas a seleccionar. Al final del estudio se llegó a la conclusión que el buen desempeño en el puesto de trabajo está relacionado con características propias de las personas, a sus competencias, que aspectos como los conocimientos, habilidades y experiencia laboral previa.

¿Qué es una competencia?

La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un “saber con acción”.

Una competencia en el ámbito educativo es una capacidad para movilizar diversos recursos cognitivos con el fin de hacer frente a una situación real.

¿Qué es el aprendizaje basado en competencias?

Es un enfoque de la educación que se centra en la demostración por parte del estudiante, respecto a los resultados de aprendizaje deseados, como elementos centrales del proceso de aprendizaje.

¿Por qué es una metodología participativa?

Se centra en la demostración del aprendizaje adquirido por parte del estudiante.

• De acuerdo con el ritmo de sus habilidades.
• Toma de decisiones en determinadas situaciones (autonomía).
• Genera un escenario participativo.
• Pasa de ser “receptor” a un “agente activo”.

¿Cuál es la finalidad del aprendizaje por competencias?

El aprendizaje por competencias se basa en el desarrollo integral de la persona, por lo que se entrelazan los cuatro saberes:

• Aprender a saber

Lo que supone es “aprender a aprender”, ejercitando la memoria, la atención y el pensamiento, para aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

• Aprender a hacer

Aprender a conocer y aprender a hacer, son en gran medida, indisociables. Pero el segundo está vinculado al aspecto profesional.  ¿Cómo enseñar a los estudiantes a poner en práctica los conocimientos, y al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo?

• Aprender a ser

Tiene que ver con desarrollar las habilidades que les permitan comprender el mundo que los rodea y comportarse de manera justa y responsable. Como docentes tenemos que fomentar la autonomía, la diversidad de personalidades, el espíritu de iniciativa, la creatividad y la innovación.

•  Aprender a convivir

Implica aprender a evitar los conflictos o bien solucionarlos de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de su cultura y espiritualidad.

Características para elaborar actividades de este aprendizaje

Se deben diseñar estrategias que promuevan:

• La creatividad, para elaborar algo nuevo con los conocimientos adquiridos.
• Iniciativa, para actuar en situaciones específicas y tomar decisiones.
• El pensamiento crítico, que realmente nos incentive a reflexionar bajo criterios propios.
• La capacidad de enfrentarse a un problema buscando soluciones positivas y evaluando el riesgo que implique las decisiones tomadas.

Referencia:

https://www.evirtualplus.com/aprendizaje-por-competencias/

Metodología de la gamificación

Se trata de un término que goza de popularidad en los entornos digitales, al aportar ingredientes con características atractivas para los estudiantes. Aún así hay algunos escépticos que opinan que la gamificación no supone una mejora en el ámbito educativo, ya que no se ve como una herramienta significativa para el aprendizaje.

La gamificación educativa consiste en enseñar a los estudiantes jugando, a que se diviertan en el aprendizaje.

Por otro lado, hay un sector educativo que nota en la gamificación una oportunidad para trabajar aspectos como la motivación, el esfuerzo, la fidelización y cooperación, entre otros todo esto dentro del aspecto educativo. 

¿En qué consiste la gamificación y cómo es su funcionamiento?

Reglas de la gamificación.  Como cualquier juego que se practique, la gamificación no esta exenta de reglamentos para el funcionamiento. Tales reglas permiten que los estudiantes adquieran un compromiso para superar los distintos retos a los cuales se ven sometidos. A continuación, mencionamos algunas de las mecánicas más relevantes.

• Colección: considerarse parte de la importancia que tiene para los estudiantes los logros y las recompensas.
• Puntos: muy usados para conseguir la fidelización en la tarea debidamente asignada.
• Ranking: se establece una clasificación o comparación entre los estudiantes de una misma clase.
• Nivel. Muy comunes en los deportes como, por ejemplo, el futbol o el baloncesto (cadete, junior, senior, veterano, etc.) dichos niveles garantizan el progreso de los estudiantes en las actividades, a las cuales fueron asignadas.
• Progresión: es una técnica muy usual en la gamificación, que consiste en completar al 100% la actividad encomendada. 

Dinámica de juego de la gamificación. Son un aspecto indispensable para la elaboración de cualquier actividad relacionada con la gamificación. Es imprescindible que los estudiantes tengan completamente asimiladas cuales son las dinámicas del juego a realizar. 

Es a través de las dinámicas de juego que se consigue despertar el interés en ellos por las actividades que están llevando a cabo. En seguida cabe mencionar las dinámicas que más destacan.

• Recompensa: es una actividad, cuya función es despertar el interés por el juego.
• Competición: no siempre es vista como una cualidad positiva dentro del ámbito educativo, la buena gestión de la competición es un instrumento para captar el interés de ellos por una actividad. También, dicha competición tiene la ventaja de realizarse en forma individual, por parejas o en grupo.
• Estatus.: el estatus alcanzado a través de la gamificación incentiva al estudiante en la consecución y realización de la actividad.
• Cooperativismo. no es más que otra forma de competir, sólo que en este caso se juega para conseguir un mismo fin dentro del grupo.
• Solidaridad.: se refiere a una dinámica interesante que esta ligada con el cooperativismo. Mediante la misma se fomenta la ayuda mutua entre los compañeros y de esta maneara altruista, es decir, sin esperar ninguna recompensa a cambio.

Componentes de la gamificación

• Logros: son muy valorados por los estudiantes y permiten visualizar la progresión de los estudiantes durante una actividad.
• Avatares: son comunes en los perfiles sociales, los avatares son una representación gráfica, por lo general, de carácter humano.
• Badges: se trata de una insignia, distintivo o señal por la consecución de algún objetivo determinado.
• Desbloqueos: permiten avanzar en las dinámicas de las actividades.
• Regalos: consiste en entregar al estudiante un presente ante la realización correcta de una determinada actividad o reto.

Tipos de jugadores

• Triunfador: se fija en el jugador, cuya finalidad es la consecución de logros y retos.
• Social: es aquel jugador que le encanta interactuar y socializar con el resto de los compañeros.
• Explorador: se refiere al estudiante que tiene una clara tendencia a descubrir lo desconocido.
• Competidor: cuya finalidad es demostrar su superioridad frente a los demás.

Procesos de gamificación

• Viabilidad: valorar en primer lugar si la gamificación es aplicable al contenido que se pretende enseñar en el aula.
• Objetivos: definir claramente cuáles serán los objetivos de la gamificación.
• Motivación: otro aspecto a valorar es la predisposición y el perfil de un grupo de clase para llevar a cabo la gamificación en una actividad.
• Implementación: no es más que comparar que relación existe entre la gamificación y el contenido a enseñar en determinada materia.
• Resultados: es necesario una evaluación de los resultados en base a la propuesta de gamificación realizada.

Finalidad de la gamificación. A continuación, se procede a mencionar los objetivos que se pretenden:

• Fidelización: establece un vínculo entre el estudiante respecto al contenido que se esté trabajando, cambiando así la perspectiva de este.
• Motivación: la gamificación persigue ser una herramienta contra el aburrimiento, respecto a determinados contenidos aplicados en el aula.
• Optimización: se entiende como el hecho de recompensar al estudiante, en aquellas tareas que no se tiene previsto ningún incentivo.

 

Referencia:

https://justificaturespuesta.com/gamificacion-7-claves-para-entender-que-es-y-como-funciona/

Aprendizaje cooperativo participativo

Es un modelo de aprendizaje en el cual los estudiantes trabajan en equipo, para que individualmente mejore su aprendizaje y el de los demás.

Estos grupos cooperativos tienen un sentido de responsabilidad individual, lo cual conlleva a la responsabilidad con todo el equipo; el trabajo de cada miembro es imprescindible para el éxito del equipo.

Objetivos;

• El objetivo principal es proporcionar a los estudiantes un aprendizaje profundo.
• Que interactúe con su equipo de trabajo para lograr un aprendizaje colectivo.

Elementos esenciales de aprendizaje cooperativo

• Interacciones cara a cara y de apoyo mutuo

Son las interacciones que se establecen entre los miembros del grupo en las que éstos animan, además facilitan la labor de los demás con el fin de completar las tareas y producir el trabajo asignado para lograr los objetivos previstos.

• Interdependencia positiva

Este término se utiliza para definir la responsabilidad doble a la que se enfrentan los integrantes de un grupo cooperativo, llevar a cabo la tarea asignada y asegurarse de que todos los miembros del grupo también lo hagan.

• Responsabilidad individual

Cada estudiante es responsable de su trabajo, debe rendir cuentas al grupo del desarrollo de éste. Para ello es imprescindible que las aportaciones de cada integrante sean relevantes para lograr el objetivo final y que sean conocidas por todos.

• Destrezas interpersonales y habilidades sociales

Se trata de conseguir que el estudiante conozca y confíe en las otros integrantes, que se comunique de manera correcta y sin ambigüedades, que acepte el apoyo que se le ofrece, también a su vez ayude a los demás, y de forma constructiva resuelvan conflictos.

• Autoevaluación frecuente

Es necesario que el estudiante tenga un espacio de reflexión para que pueda valorar, en el grupo o bien en la totalidad de la clase, como se ha sentido realizando determinado trabajo, que aportaciones han sido útiles, que comportamientos conviene reforzar o cuales abandonar.

¿Por qué se considera participativa?

• Guía a los estudiantes a descubrir el conocimiento y construir su aprendizaje.
• Forma estructuras funcionales integrada por los estudiantes.
• Desarrolla responsabilidad individual para alcanzar objetivos colectivos.
• Orientar para que el trabajo de grupo evolucione de tal manera que se convierta en equipo.

Organización de grupos

Tres de las decisiones que debe tomar en cuenta el docente, son las referidas a cuántos integrantes tendrá cada grupo de aprendizaje, cómo se distribuirán los estudiantes en los distintos grupos y cuánto será el tiempo de duración de estos.

La cantidad de miembros de los grupos

No existe ninguna dimensión ideal para los grupos de aprendizaje cooperativo. La cantidad de miembros dependerá de los objetivos de clase, de las edades de los estudiantes y de la experiencia en el trabajo en equipo. Los grupos de aprendizaje cooperativo suelen tener de dos a cuatro miembros.

La distribución de los estudiantes en los grupos

La productividad de un grupo está determinada por la capacidad de sus miembros para trabajar en equipo. El tiempo invertido en capacitar a los estudiantes para que trabajen juntos es más productivo que el dedicado a tratar de juntar  a determinados individuos en un mismo grupo. El docente tiene que decidir si los grupos de aprendizaje deberán ser homogéneos o heterogéneos. A veces conviene emplear grupos homogéneos, cuyos miembros tengan similar capacidad para enseñar determinadas prácticas sociales o alcanzar ciertos objetivos conceptuales. En general, son preferibles los grupos heterogéneos. 

La duración del grupo

Los docentes suelen preguntar: ¿Cuánto tiempo debe mantener los grupos de aprendizaje cooperativo? Un factor para tener en cuenta para responder esta pregunta es el tipo de grupo de aprendizaje cooperativo que se está empleando. Los grupos de base por lo menos un año, e idealmente varios años. Los grupos informales duran sólo unos pocos minutos o. como máximo, un periodo de clase. La duración de un grupo formal depende, en gran medida, depende del grupo o del docente. Algunos docentes mantienen grupos de aprendizaje cooperativo durante todo un semestre o un año lectivo.

Asignación de roles

Al planificar una clase, el docente tiene que considerar que acciones deberán realizarse para maximizar el aprendizaje en los estudiantes. Los roles indican que puede esperar cada miembro del grupo que hagan los demás, y por ende que está obligado a realizar cada uno de ellos. La asignación de roles tiene varias ventajas.

• Reduce la probabilidad de que algunos alumnos adopten una actitud pasiva, o bien dominante, en el grupo.
• Garantiza que el grupo utilice las técnicas grupales básicas y que todos los miembros aprendan las prácticas requeridas.
• Crea una interdependencia entre los miembros del grupo. Esta interdependencia se da cuando a los miembros se les asigna roles complementarios e interconectados.

Ejemplo de asignación de roles

• Cronometrista
• Coordinador
• Expositor
• Encargado de materiales
• Relaciones intergrupales
• Fiscal

Referencia:

https://www.ucm.es/data/cont/docs/1626-2019-03-15-JOHNSON%20El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf

Aprendizaje basado en proyectos

Convierte en los alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje, los motiva y los ayuda a desarrollar las competencias del siglo XXI, además les permite adquirir conocimientos que dan respuesta a planteamientos de la vida real.

Objetivos del método

• Formar personas capaces de interpretar los fenómenos, y los acontecimientos que ocurren en su contexto.
• A que se sientan motivados en la búsqueda y producción de conocimientos, ya que a través de estas experiencias de aprendizaje se involucra a los alumnos en proyectos complejos del mundo real, desarrollan en ellos conocimientos y habilidades aplicables.

Características:

• Se involucra al alumno en un problema real y que integra distintas áreas.
• Les permite realizar investigaciones, conlleva aprender nuevos conceptos, aplicar la información y también representar los conocimientos en diferentes formas.
• Se desarrolla un ambiente colaborativo entre alumnos, docentes y otras personas involucradas con la finalidad de compartir el conocimiento y enriquecerlo, así como la distribución de este.
• Permite el uso de herramientas cognitivas y ambientales de aprendizaje (laboratorios computacionales, aplicaciones, gráficos, telecomunicaciones, entre otros.

Aplicación del aprendizaje basado en proyectos en diez pasos:

• Punto de partida

Elegir un tema próximo e inmediato que ayude a trabajar algunos de los objetivos del curso. Plantear una pregunta guía abierta, que invite a los alumnos a pensar y a detectar sus conocimientos previos, al compartir las ideas se identifica con facilidad que deben investigar, que conocimientos y habilidades necesitan desarrollar para dar una respuesta.

• Formación de equipos colaborativos (3 o 4 alumnos)

Para que cada uno desempeñe un rol en el proyecto común, la diversidad de perfiles reforzará su autonomía y capacidad de dialogo.

• Definición del producto final

Establece el producto final que deben presentar los alumnos para dar respuesta a la pregunta planteada. Las preguntas pueden tener distintos formatos: una maqueta, una presentación, un video, un circuito, entre otros. Sin olvidar explicar cuáles son los objetivos del aprendizaje, se recomienda elaborar una rúbrica donde aparezcan los objetivos cognitivos y competenciales, asimismo los criterios para evaluar, les será útil para comprender que se les pidió y autoevaluarse al final.

• Organización y planificación (los alumnos trabajan de forma autónoma)

Se pide a los alumnos que presenten un plan de trabajo, en donde especifiquen las tareas a realizar, el calendario previsto para llevarlas a cabo, también los encargados de cada trabajo, de esta manera todos asumirán la responsabilidad en la consecución del objetivo común.

• Busca y recopilación de información

Los alumnos pueden empezar a buscar y a recopilar la información necesaria para realizar su trabajo, aquí es donde se les dota de un alto grado de autonomía, el docente asume el rol de guía u orientador nada más.

• Análisis y síntesis de la información

Una vez finalizada la búsqueda de información, y recursos todos los miembros del equipo deben ponerse de acuerdo, para compartir ideas, elaborar hipótesis, debatir, estructurar la información y buscar entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.

• Taller/producción

En esta fase los alumnos deben utilizar lo aprendido para aplicarlo al producto o subproductos finales, la capacidad creativa es crucial para el resultado final.

• Presentación del proyecto

Aquí es donde los alumnos demuestran lo que han aprendido, y mostrar a los compañeros como dar respuesta a la cuestión planteada. La presentación se puede elaborar en PowerPoint, Prezzi, Canva, Piktochart, entre otras.

Lo más importante es que la información este bien estructurada, que sean claros en sus explicaciones y creativos en el uso de recursos, pueden incluir imágenes, videos, audios, cronologías, maquetas, cuantos recursos apoyen su respuesta mejor.

• Respuesta colectiva a la pregunta inicial

Una vez terminadas las presentaciones de todos los equipos, se recomienda reflexionar con los alumnos sobre la explicación, animarlos a que compartan sus ideas, concreten la respuesta final entre todos, además expliquen los conocimientos y habilidades que han adquirido durante el proceso.

• Evaluación y autoevaluación

Finalmente, tanto el docente como los alumnos deberán evaluar los trabajos mediante la rúbrica compartida previamente, la cual servirá para valorar de manera individual y grupal las destrezas, capacidades, habilidades, actitudes, también conocimientos que han adquiridos. La autoevaluación a los alumnos servirá para desarrollar la capacidad de autocrítica y reflexionar sobre sus logros y errores.

Referencia:

https://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/

Aprendizaje basado en el pensamiento

Para iniciar es un aprendizaje que no está basado en la repetición, se fundamenta en desarrollar el pensamiento y pretende que los alumnos capten los conocimientos.

Es interesante ya que el docente provoca en los alumnos a que se despierte el pensamiento creativo, a desarrollar destrezas y habilidades, al desarrollar ideas nuevas. Enseñarle al alumno a que no se quede solo con la información recibida en clase, que aprenda a desarrollar el pensamiento crítico, no recibir como absoluto el conocimiento que se le está trasladando, incluso debe tener la capacidad de debatir, a cuestionar en determinado momento. Enseñarle al alumno a desarrollar la capacidad de análisis, a no solo conformarse con escuchar una clase, debe indagar, interesarse, ir más allá.

¿Cómo se aplica?

• Pues es necesario que el alumno desarrolle las habilidades básicas, y otras competencias complementarias.
• A que el alumno piense por su propia cuenta.
• A escuchar de forma activa, es decir participando.
• Enseñarle al alumno a empatizar.
• Como finalidad la metacognición.

Hay que tener en cuenta que esta metodología se construye de forma paulatina, lleva cierto tiempo, no es algo que puede implementarse en una sola clase. Nos lleva a desarrollar en el alumnado habilidades de pensamiento crítico, de tal manera que en el futuro aporten, cuestionen y no solo se queden con la información del docente, a que formulen sus propias conclusiones.

Es una metodología participativa, ya que propone el trabajo individual y grupal, el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, algo muy importante que toma en cuenta la participación de los demás. Promueve el uso de organizadores gráficos, los cuales nos ayudan a organizar el contenido, con el fin de desarrollar el pensamiento en los alumnos.

Características:

• Sobre todo, enseñar a los alumnos a pensar de forma significativa.
• Ser intencional (que se quiere que aprendan los alumnos).
• Explícito, es decir ser directo.
• Uso de herramientas de pensamiento que generen este análisis, y con ello lograr que interioricen el aprendizaje.
• Organizar el contenido.

Grupo No. 1

Grupo No. 2

Grupo No. 3

Finalmente, el aprendizaje basado en el pensamiento debe ser consciente, reflexivo y continuo, se le enseña al alumno a tener juicio, es decir, más allá de quedarse con un análisis del contenido.

Metodologías participativas

A continuación, se describe en que consisten las metodologías participativas, y como los participantes ocupan un rol activo. Las metodologías participativas no es más que la forma de ver y plantear los procesos de enseñanza-aprendizaje, que tiene como objetivo la construcción del conocimiento.

También se dice que estas metodologías perciben a los participantes durante los procesos como agentes activos en la construcción, reconstrucción del conocimiento, y no únicamente como alumnos que ocupan un rol pasivo, no se trata de que sean simplemente receptores. Esta metodología siempre parte de la realidad y experiencia de los actores. Por otra parte, el dinamizador es el responsable de facilitar los procesos que se generan dentro de dicha metodología, además su rol principal es promover la participación, la reflexión y el diálogo de todos los involucrados durante el proceso.

¿Te damos una cordial bienvenida!